От теории к реальности: как устроен современный Всерос по обществознанию

Как изменился формат Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию за последние несколько лет?

Самое важное изменение — это отход формата от теории в сторону практики.

Еще несколько лет назад Всерос был очень академичным. Было много заданий, которые требовали от участников знания большого объема социальной теории на уровне первых курсов университета. При решении нужно было показать свои фактические знания, например, большого количества произведений определенного диалектика или его конкретной цитаты. Более того, для некоторых заданий нужно было знать портреты теоретиков. Одним из ключевых заданий было эссе по цитате. Все это требовало изучения большого объема теории.

На мой взгляд, для школьников это было очень трудно: часто получалось, что участники могли не знать базовую теорию обществознания, но при этом для Всероса заниматься социальной философией, историей политологии и экономики. Такая ситуация некорректно отражала суть олимпиады для школьников.

Сейчас на Всеросе уменьшилось количество вопросов, которые напрямую отсылают к знаниям теоретиков и их биографий. Появилось много заданий, которые требуют применения самых базовых обществоведческих знаний в неожиданной ситуации. Также на региональном и заключительном этапе появился «кейс» (анализ социальной ситуации), для которого необходимы практические навыки и применение теории из школьного курса обществознания. Таким образом упрощается теоретический материал, но расширяются требования к аналитическим навыкам, навыкам публичного выступления и аргументации, поиска нестандартных решений.

Как тренеры адаптируют программу сборной к этим изменениям?

Мы делаем акцент на развитии тех самых аналитических навыков. В широком смысле это означает умение понимать различные виды информации: изображения, графики, карты, тексты разных жанров (классические эссе, современные научные работы и даже новости).

В своей программе на сборах мы делаем упор не столько на изучение большого количества новой теории, сколько на углубление школьной программы. Мы разбираемся, как именно работают разные понятия из базового курса в контексте реального общества. И, конечно, мы даем нашим ученикам решать практикумы, чтобы они могли попробовать применить эти полученные аналитические навыки в формате реальных заданий олимпиады.

Чтобы научиться думать в формате Всероса, нужно практиковаться в нем и иногда выходить за его рамки. Если вы хотите знать на 100% — умейте на 200%

Как научить учеников «думать» в формате Всероса?

Можно было бы порешать задания олимпиады всех прошлых лет и считать это золотым стандартом подготовки. Но, к сожалению, это работает совершенно не так.

Во-первых, нужно владеть теоретической базой, и мы отдельно над этим работаем. Во-вторых, чтобы научиться решать типы задач, которые попадаются чаще всего, участникам нужна разносторонняя практика. На олимпиаде в основном нет строгих типов задач, кроме заданий на тестовом туре. Все остальное требует креативности и способности понять, что именно скрывается в заданном вопросе.

Поэтому в рамках подготовки мы даем ученикам много упражнений разного формата, чтобы они могли закрепить полученный материал. Иногда мы даже даем такие форматы, которые на олимпиаде точно не встретятся. Мы понимаем это, но также знаем, что именно они заставляют ребят думать.

Более того, очень важно рефлексировать. Дело не только в количестве прорешанного материала. Важно давать обратную связь кураторам и преподавателям — это помогает лучше понять и исправить то, что сейчас для ребенка сложнее всего. Нужно фиксировать частоту однотипных ошибок, чтобы работать над ними, и слабые стороны ученика, чтобы их развивать.

Чтобы научиться думать в формате Всероса, нужно практиковаться в нем и иногда выходить за его рамки. Если вы хотите знать на 100% — умейте на 200%.

Что важнее на Всеросе: софт- или хард скиллы?

Хард скиллы — это базис, то есть уверенное знание курса обществознания. Очень важно фактическое понимание того, как различные классификации, термины, понятия взаимодействуют и функционируют в реальности. В частности, тестовый тур больше, чем другие, направлен на проверку хард скиллов.

При этом на заключительном этапе есть творческий и устный туры. Анализ текста, публичное выступление — это софт скиллы. Как я уже говорила, это про то, как обучающийся умеет читать и анализировать разные источники информации. Конечно, софт скиллы сложнее всего тренировать. Обычно у начинающего олимпиадника именно они являются слабым местом.

Поэтому, я бы сказала, что софт скиллы и хард скиллы на Всеросе по обществознанию сосуществуют. Это такие базис и надстройка, которые вместе очень важны.

Каждый год в сборную приходят новые ребята. Как складываются отношения между старичками и новичками? Есть ли разница в олимпиадных поколениях?

Отношения между ребятами складываются по-разному. Конечно, старички сначала могут чувствовать некоторую конкуренцию и воспринимать новеньких в штыки. Тем не менее, в большинстве случаев я вижу, как этот небольшой негатив, который иногда присутствует в начале, в итоге уходит под влиянием коллектива и превращается в суперпозитивные отношения. Часто можно наблюдать, как новые и старые ребята становятся хорошими друзьями.

Особенно хорошо это видно на летних сборах, которые мы проводим как подготовку к новому сезону. В этом году старички устраивали неформальную встречу для новичков: рассказывали им о своем опыте участия в олимпиадах, обучения в сборной, подготовке к Всеросу и ее совмещении с другими активностями. Это было очень мило, потому что такая инициатива полностью исходила от ребят. Они организовали и провели это мероприятие сами, и мне кажется, что это было очень важно для сборной.

У каждого поколения есть свои общие интересы, которые немного меняются из года в год. Но глобально я вижу, что, несмотря на все различия, все ребята очень упорные, готовы много работать и искренне интересуются социальными науками. Мне хочется верить, что это будет объединять ребят из года в год.

Какие неформальные традиции есть у учеников сборной?

Безусловно, у ребят складываются общие традиции во время нахождения в сборной. Одна из моих любимых — создание альбома. К концу олимпиадного сезона, перед заключительным этапом, ребята создают очень красивые альбомы, в которые они включают каждого ученика сборной и кратко рассказывают о нем. Они придумывают креативные вопросы, через которые каждый может раскрыться.

Какую роль играет сборная во внеурочной жизни ребят?

Основываясь на отзывах от выпускников и учеников, я могу сказать, что сборная занимает очень много времени в их жизни. Для них это источник не только знаний, но и большого количества знакомств. Большинство олимпиадников общаются друг с другом после окончания школы и даже после университета.

Как тренерам удается поддержать дух сотрудничества в команде? Ведь с одной стороны ребята конкуренты, а с другой — одна команда.

Безусловно, ребята находятся в состоянии конкуренции между собой. С другой стороны, они — одна команда. Мы в сборной никогда не обращаем внимания на конкуренцию между ними. Фактически она существует, но мы не делаем на этом никакого акцента.

Мне кажется, что дух сотрудничества поддерживает сложившаяся система, где есть не только формальная коммуникация. На выездных сборах ребята устраивают дискотеки, чаепития, отлично проводят время и увеличивают прочность своих социальных связей. Я не могу сказать, что никто не думает о том, что кто-то из его сокомандников не является его конкурентом. Однако эта мысль чаще всего ребят не пугает. В первую очередь они — друзья, они — команда, они совершенно искренне радуются друг за друга, когда их коллеги получают дипломы.

При этом очень важно наблюдать за тем, как поддерживают друг друга ребята в тех случаях, когда Всерос оказывается для кого-то из них неудачным. Есть одна важная история: несколько лет назад один из наших учеников, который учился в восьмом классе и участвовал в олимпиаде за девятый, не хотел идти на награждение. Он объяснял это тем, что скорее всего не возьмет диплом, и ему нечего делать на церемонии. Наши коллеги в разговоре с этим учеником отметили, что на награждении мы не только радуемся за себя и тот самый заветный диплом заключительного этапа, но и поддерживаем наших друзей, с которыми вместе прошли большой олимпиадный путь. Такая сопричастность — очень важное качество, которое помогает ощущать свое единство со сборной Москвы. Этот молодой человек в итоге пошел на награждение. Буквально через полчаса после этого разговора мы наблюдали, как он совершенно искренне с флагом Москвы радовался за тех, кто выигрывал, не помня о своей неудаче. Коллеги тоже поддерживали его в связи с его результатом, это было очень классное единение всей сборной.

Как вы помогаете ученикам сборной справляться с большой учебной и психологической нагрузкой?

Здесь очень важно отметить работу психологической службы Центра педагогического мастерства. С нами работают два психолога: Алишер Амомов и Наталья Хасабова. Они берут на себя основной удар, и мне искренне хочется сказать им большое спасибо за то, что они делают.

Кроме этого, у нас развита система кураторства. Куратор — это наставник, чаще всего бывший олимпиадник. Формально его работа ограничивается академической помощью, но часто она выходит за пределы учебных задач. Куратор может делиться с ребятами своим олимпиадным опытом, давать советы по стратегии подготовки, распределении времени. Конечно, ребята могут спросить у него и про то, как психологически подготовиться к Всеросу.

Так, нашим обучающимся помогает справляться с нагрузкой и работа психологической службы, и общение с кураторами, и в целом сам факт того, что тренеры сборной заботятся об их состоянии.

Как тренеры поддерживают ребят, которые не взяли заключительный этап?

Очень важно работать над мотивацией и рефлексией с теми ребятами, которые еще продолжают обучение в школе и рассчитывают на то, чтобы выиграть Всерос в будущем. Мы беседуем об этом вместе, а также говорим отдельно с каждым учеником. Большинство участников готовы, если не морально, то хотя бы технически, к тому, что они могут не пройти на заключительный этап или не взять диплом. В особенности мы регулярно обсуждаем с одиннадцатиклассниками риски, которые существуют на олимпиаде.

Конечно, нет общего рецепта помощи. Но и тренеры, и вся команда старается, чтобы каждый член сборной мог получить адекватную поддержку.

Какие вы можете дать неочевидные практические советы для тех, кто прошел на заключительный этап?

Я бы хотела обратить внимание на то, что, помимо теоретической подготовки, на заключительный этап вам нужно выйти в своей лучшей форме. Было бы здорово внимательно подойти к распределению времени между учебой и активностями, которые позволяют сохранить здоровую психику и физическое состояние. Важно, чтобы к началу заключительного этапа человек мог показать себя в полную силу. В первую очередь, я бы обратила внимание именно на то, как вы спите, как вы питаетесь, занимаетесь ли вы спортом, да и просто находите ли вы время погулять и подышать свежим воздухом, встретиться с друзьями. Если вы грамотно распределяете свое время, все эти активности возможно совмещать с подготовкой к заключительному этапу. Тогда ваш пик подготовки и максимальной концентрации придется именно на заключительный этап.

Что для вас самое сложное в работе тренера сборной, а что самое вдохновляющее?

Самое сложное — это найти общий язык с большим количеством ребят и подход к каждому из них, потому что все индивидуальны. Я уже говорила, что участникам команды Москвы необходимо много учиться, учиться думать, как составители заданий. Это большой вызов для тренера. Чтобы научить так думать, нужно очень большое соприкосновение с ребенком, с его личностью. Потому что когнитивные способности и навыки анализа у всех разные и очень индивидуальные. Из-за этого бывает сложно найти различные способы объяснения информации.

Самое вдохновляющее — это, конечно, успехи ребят! Больше, чем их победы вдохновляет только то, как они формируют комьюнити и поддерживают друг друга, особенно в трудных ситуациях!

Как вы пришли к преподаванию и стали тренером сборной?

В старшей школе я стала призером Всероса. Когда я училась в вузе на юридическом факультете, у меня не было мысли о том, чтобы стать преподавателем. Но как юриста меня всегда волновали вопросы финансовой и юридической грамотности.

Мой путь к преподаванию начался с консультирования. Еще студенткой под руководством своих преподавателей я консультировала население по различным юридическим вопросам. С одной стороны, я училась сама, получала необходимые практические юридические знания и навыки, с другой стороны, помогала людям, занималась юридическим и финансовым просвещением.

Потом это плавно перетекло в обучение студентов. Волей судьбы я оказалась в Центре педагогического мастерства. Там только-только появлялись первые сборные с длительной системной подготовкой. Я стала частью команды тренеров, которые готовили ребят к обществознанию. И уже больше десяти лет я помогаю ребятам готовиться к Всеросу.

Говорят, что олимпиады — это замкнутый круг. Сначала ты к ним готовишься, потом выигрываешь, поступаешь в вуз и параллельно начинаешь преподавать в сборной. Как вы относитесь к такой тенденции?

Не могу сказать, что это полностью верное утверждение. Понятно, что самый успешный куратор — это человек, который сам недавно прошел олимпиадный путь. Лично я выиграла олимпиаду относительно давно, и мой путь был принципиально другим с точки зрения формата. Но каждый год мы получаем много опыта от наших кураторов, победителей и призеров Всероса, которые ежегодно проходят через сборную Москвы.

Это небольшой процент относительно общего числа участников и нельзя сказать, что все они останутся в преподавании надолго. Большинство из них в будущем будут заниматься другой профессиональной деятельностью. Совсем немногие остаются работать в системе образования.

Мне кажется, что олимпиадное движение — это не замкнутый круг, а абсолютно открытая и динамичная система. И участие в ней бывших олимпиадников — это лучший способ организовать такую систему, потому что никто не может научить олимпиадников лучше, чем бывшие олимпиадники.

Беседовала Арина Иванова