Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по литературе проходит с 13 по 19 апреля во Владикавказе. Состязание включало три тура: аналитический, творческий и устный.
На аналитическом туре ребятам предложили разобрать на выбор прозаический или поэтический текст. Оценивалось комплексное понимание авторской идеи и средств художественной выразительности. Девятиклассники разбирали рассказ Сергея Вольфа «Лети, мой корабль, лети» и стихотворение Семена Липкина «Имена», десятиклассники — рассказ Григория Бакланова «Надя» и стихотворение Арсения Тарковского «Балет», а одиннадцатиклассники — рассказ Сергея Довлатова «Хочу быть сильным» и стихотворение Павла Когана «Поэту».
Задания творческого тура проверяли неординарность мышления и умения применять теоретические знания на практике: в первой части участникам было необходимо разработать карточную игру, анализируя особенности творчества писателей и подбирая визуальные метафоры к их приемам, а во второй — разработать промт для искусственного интеллекта, благодаря которому можно создать фрагмент обучающего фильма о двоемирии в творчестве Александра Пушкина, Николая Гоголя и Михаила Булгакова.
В рамках устного тура школьникам предстояло представить текст устного выступления, проанализировав график частотности использования слов в творчестве русских поэтов.
Уже скоро на закрытии назовут имена победителей и призеров олимпиады, а пока предлагаем узнать, как участники справились с заданиями.
Кирилл К., 10 класс, Москва:
На аналитическом туре нам предложили разобрать стихотворение Арсения Тарковского «Балет». Там, на самом деле, можно было привести очень много интерпретаций. На первый взгляд, в нем описывается процесс очень некрасивого балета, где танец очень сильно деконструируется: балерину описывают как куклу, а все, происходящее вокруг, как «пот, грим и клей». Короче, у нее очень странный образ.
Я придерживаюсь мнения, что в этом стихотворении можно увидеть тему поэта и толпы, именно этапы и процесс становления творческой фигуры. Потому что в начале его как бы выкидывают на площадь вроде куклы. А площадь — это, в принципе, что? Это народное пространство. В общем, это был сложный текст, в котором интересно покопаться. Мои друзья тоже много думали над ним, и после тура мы очень долго обсуждали, что удалось найти.
Евгения С., 9 класс, Республика Татарстан:
Я писала и анализировала лирику не просто потому, что, как мне кажется, это дается мне проще. Я анализировала стихотворение Липкина «Имена» — оно показалось мне очень интересным. У меня возникло много вопросов, на которые я хотела бы обратить внимание. Этим я и занялась. Например: насколько эгоистично называть все предметы вокруг себя теми именами, которые ты хочешь, не согласовывая это ни с кем? То есть получается такая Адамова тема, и это просто супер. Я получила удовольствие от этого текста.
Полина П., 11 класс, Санкт-Петербург:
На творческом туре у нас были очень необычные форматы. Первое задание предлагало нам создать карточки для игры «Литературный пасьянс». Если честно, когда я готовилась к олимпиаде, я иногда играла в пасьянс на телефоне, чтобы отдохнуть. Это было для меня символично. Нужно было вспомнить особенности прозы Бунина и подобрать к каждой особенности по изображению. Мне было интересно, потому что я проверила свое знание Бунина. Я достаточно много его читала и конспектировала как раз эти особенности. Было интересно вспоминать.
Второе задание было связано с мистической прозой Булгакова. Там нужно было написать промпт для искусственного интеллекта, чтобы он создал видео, как через раму мистическое взаимодействует с реальным. То есть мистическое должно находиться за рамой, как внутри картины. Я написала про бал Сатаны в «Мастере и Маргарите»: мол в комнате квартиры номер 52 находится эта рама, и через нее видно происходящее на балу. Было тоже интересно, потому что пришлось вспомнить в деталях, особенно в предметных деталях, все подробности этого эпизода. Еще нужно было придумать свою деталь. Это было очень интересно, и, наверное, над этим я думала дольше всего.
София Ч., 8 класс (пишет за 9), Краснодарский край:
У девятого класса было два задания, как обычно. Структура, слава богу, не изменилась — было страшно, что будет три. Первое задание — «Литературный пасьянс», в котором нужно было составить три пары карт: одна из них описывает художественный прием, характерный для творчества Николая Васильевича Гоголя, а вторая — метафорическое изображение этого приема. При этом на карточке с картинкой не должно быть письменных названий приема, а в качестве описания нужно привести функции и примеры из произведений.
Второе задание было двойным. В первой части нужно было выбрать произведение из прозы Пушкина, которое отражало бы иррациональное взаимодействие в творчестве Александра Сергеевича. А во второй части нужно было написать промпт для нейросети, в котором описать не сценическое, а художественное воплощение фильма по выбранному эпизоду, где проявилось бы взаимодействие иррационального и рационального. Задание очень понравилось. Но есть глобальная проблема: я всегда заканчивала ровно в пять, а сейчас закончила за 40 минут, мне очень страшно. Я написала почти все пункты, которые были. Мне кажется, что все, что можно было бы сказать, я сказала. Еще переживаю, что неправильно выделила нужные детали, но надеюсь, что все будет хорошо.
Дина Д., 10 класс, Московская область:
На самом деле вопросы были очень интересные и направлены на настоящее время, на нынешний мир, потому что второе задание заключалось в том, что нам нужно было написать промпт для искусственного интеллекта и попросить его создать фильм по произведениям Гоголя. Нужно было самостоятельно выбрать произведение, где реальный мир конфликтует с реальным миром — это можно было сделать через фантастические мотивы, сновидения и так далее.
Что касается пасьянса: на самом деле это было не так важно. Главное — нужно было передать художественные приемы Достоевского и основы его поэтики, но изобразить все это в интересном формате. В целом формат карточек был интересен тем, что на одной карточке нужно было написать текст, а на другой — изображение, которое должно было относиться к тексту. И было интересно подумать, как визуализировать свои мысли. Мне нужно было просто рассказать про Достоевского, про его художественные приемы. Конечно, у нас в 10 классе по программе «Преступление и наказание», но я также привела «Идиота» и «Двойника», потому что двойничество проходит через все эти книги Достоевского. Мне кажется, это очень сильный момент.
Аня Т., 10 класс, Москва:
На устном туре были очень интересные задания, мне понравилось, как и ожидалось. Первое задание было очень сложным и комплексным, поэтому я выбрала второе — по моему любимому поэту Фету. В первом задании давался график частоты использования слов «путь» и «дорога», и нужно было определить и объяснить, почему в какие-то годы то или иное слово использовалось чаще. Там было сказано, что информация бралась из Национального корпуса русского языка. Но второе задание было в этом плане легче, потому что оно требовало осветить меньший период.
Если в первом задании нужно было обращаться к контексту XVIII–XX веков и объяснять колебания в частоте употребления слова, то во втором задании нужно было просто угадать поэта по словам, которые чаще всего встречаются в ударной позиции. Там были такие слова, как «соловей», «заря», «душа», поэтому поэт легко угадывался, особенно из программы 10-го класса.
Беседовала Мария Коленова
Подробная информация об олимпиаде, новости, фотографии участников и результаты добавляются на специальную страницу финала.
